Revista INFAD 2006

Decíamos en la edición del número anterior de nuestra revista, que con la misma ilusión de unos padres, atentos e ilusionados, esperan el nacimiento de un nuevo hijo, tras la superación de la gestación y de los dolores del parto, así los editores de la “International Journal of Developmental and Educational Psychology. INFAD, Revista de Psicología” esperamos los frutos de nuestra Revista. La temática de la misma, en todos sus volúmenes de este primer número del año 2011 lleva como idea común y general el tema de los “desafíos y perspectivas actuales de la Psicología”. Estamos ante un mundo en cambio. Un cambio rápido y acelerado y complejo. Nuestra sociedad es, sin duda, una sociedad compleja pero apasionante. Una sociedad compleja y caracterizada por múltiples factores de múltiples índoles. Una sociedad que podemos denominar poliédrica. El poliedro se define por sus múltiples caras y sus, igualmente, múltiples aristas. Cambios científicos y tecnológicos en las telecomunicaciones, electrónica y las ciencias de la computación. En la micro-genética, la robótica, la bioingeniería… Cambios en las nuevas ciencias sociales… En el estudio de la complejidad humana, y social… Cambios en la nueva Psicología… Todo ello ha hecho que nuestra sociedad se haya transformado profundamente. Cambios y cambio social. Con él se están cambiando las estructuras sociales y las reglas fundamentales de la convivencia, de las relaciones de grupo, de la función de la mujer, de la estabilidad de la familia, de las creencias e ideologías, de las jerarquías de los valores, de la concepción del hombre y del mundo. Cambios sociales y cambios tecnológicos. Hace algo mas de treinta años se vivió la primera transformación de la tecnología electrónica que aplicada a las telecomunicaciones y a los ordenadores evolucionó a lo digital haciendo posible la sociedad de la información tal y como se vive en estos momentos. La electrónica digital. Las arquitecturas modernas de los ordenadores, el proceso digital de señales, la bioingeniería, las nuevas redes sociales, el mundo abierto a todos a través de Internet y las redes sociales, la nuevas comunicaciones por teléfono móvil, la PDA o el iPhone, etc Hace no muchos años no había red, ni Internet, ni fibra de vidrio para las comunicaciones… El siglo XX pasado ha visto el cambio mas impresionante de la historia científica, tecnológica y social y la educación. La Psicología ya nos planteaba también entonces sus dudas y sus certezas sobre ello. Algo cambiaba y algo pensábamos que debía permanecer. Y ese cambio no era sólo un cambio externo en nuestras vidas, sino ciertamente un cambio interno en nosotros mismos. Ese es el principio psicológico de identidad. Vamos cambiando, pero seguimos siendo nosotros mismos. ¿Qué es lo esencial con lo que nos podemos quedar para ser nosotros mismos? O lo que es lo mismo: ¿Qué debía permanecer y qué debe permanecer incluso hoy?. O, ¿no hay realidades en la sociedad, en la personalidad, en psicología, en educación que deban permanecer y ser consistentes aunque cambie tanto todo lo de nuestro entorno? Todos estos cambios nos sumergen en la duda y a veces en la contradicción, ya que si cambiamos es porque no estamos en lo cierto y si no tenemos certeza, por qué necesitamos cambiar. Sé que pensamos que debe haber valores mas o menos inmutables, pero cuáles y cómo expresarlos? ¿Quizás estemos pensando en una sociedad o en un mundo de valores esenciales y de límites que permita asumir los cambios y evitar una pedagogía de la inseguridad? La duda es necesaria para el progreso. Los científicos como Copérnico y Galileo se convirtieron en blanco social de su época porque dudaron de las certezas de su tiempo, no porque presentaran sistemas alternativos de valores sino porque presentaban visiones alternativas de las realidades, de los hechos y de sus causas. “Los valores no se deben confundir con los significados de las realidades”, decía Viktor E. Frankl a este respecto. Muchas realidades de nuestra sociedad demandan respuestas a la Psicología: La Psicologización de la vida cotidiana y la psicologización negativa de la vida cotidiana; La patologización de esa misma vida diaria. La Juvenilización de la sociedad. Paidocracia frente a gerontocracia. O sociedad que pone de relieve el papel cambiante de la experiencia. Que valora a los jóvenes y oculta y desprecia a los mayores. Las demandas de los jóvenes se han hecho importantes dentro de la sociedad y sus actividades son difundidas por los medios de comunicación de masas: la prensa, la radio y la T.V. tienden a crear mitologías de la juventud. Divulgan la imagen del «joven típico» y los que no se ajustan a ella empiezan a notar que es como si les faltase algo. Y los que ya no estamos en esos años, envidiamos lo que ya no somos. Los adultos ciertamente podemos reaccionar ante esto con una mezcla de deseos inconscientes que nos llevan a ser lo que no somos y/o nos llevan a actuar con desdén o envidia. Crece la rebeldía juvenil. Es sin duda una sociedad de cambios: Cambios de roles. Cambios familiares y cambio del rol de las mujeres. Acceso de la mujer a la maternidad en edades mas avanzadas. Parejas menos permanentes y estables. Cambios acelerados de valores, diversidad de valores, falta de valores. Conflicto de valores? Socialización dual. Permisividad y ausencia de normas. Sociedad mas hedonista y mas estresada. Sociedad mas individualista. Economía de consumo. Una sociedad con negación casi instintiva de los límites Es ésta una sociedad preeminentemente de derechos. Mantiene una negación casi instintiva en contra de cualquier límite, de cualquier deber, -si bien sabemos que todo derecho implica un deber-. La modernización, el cambio, el cambio social ha consistido, de hecho, en una lucha titánica y a muerte contra los límites, contra las reglas, contra lo preestablecido. Tenemos miedo a poner limites, y a que los limites nos acomplejen. Pero quizás ahora estamos en un punto de inflexión y ante una posible reflexión nueva. Los jóvenes viven una nueva vida. El hombre de hoy siente una tendencia indestructible hacia la idolatría de lo nuevo. Posee la facultad de transformar todos los valores en ídolos, la ciencia en cientifismo, el arte en esteticismo, la nacionalidad en nacionalismo, la moral en moralismo. ¿Significa esto la postmodernidad?. Se están oscureciendo los valores íntimos del pensamiento y en sus formas nubladas se cambian unos por otros? La depresión es la gran plaga del siglo XXI, decía hace unos años la OMS (1982) Y si, como ya pensaba Freud, el hombre se convierte en neurótico porque es incapaz de resistir el peso de la frustración impuesta por la sociedad, quizás el hombre se convierte en un ser deprimido y frustrado porque, en su lugar, en esta sociedad de hoy debe soportar la ilusión de que todo es posible aunque él no lo consiga. La depresión es la patología característica de una sociedad en la que la norma no se fundamenta sobre la culpa o la disciplina y por el contrario la autorrealización se basa en la responsabilidad y en la iniciativa. Sabemos que una persona es sana cuando está abierta al futuro (a diferencia de la personalidad deprimida, toda ella centrada en el pasado, y de la personalidad maníaca, todo ella centrada únicamente en el presente). Estamos pues ante un mundo en cambio y la psicología debe responder a ello. La publicación de este nº de la “International Journal of Developmental and Educational Psychology. INFAD, Revista de Psicología”, pretende aportar nuevos conocimientos acerca de ese mundo en cambio. La revista trata, en definitiva, de ofrecer, a través de los diversos artículos de todos y cada uno de los autores, respuestas, por parte de la Psicología (tanto académica como profesional), a los problemas sociales de este mundo en cambio. Badajoz Abril 2011. Florencio Vicente Castro General Director of “International Journal of Developmental and Educational Psychology. INFAD, Revista de Psicología”

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Julio Machargó Salvador (Univ. de Las Palmas)

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Manuel Acosta Contreras (Univ. de Huelva)

Manuel Andrés Corral (COP C y L.)

Manuel Deaño Deaño ( Univ. de Vigo)

Manuel Lopez Risco. (Univ de Extremadura)

Marcos Scoccimarro. (Univ. Austral. Argentina)

Margarita Gozalo Delgado (Univ. de Extremadura)

María Alcalá Cerrillo (Univ. de Extremadura)

María Cruz Bilbao (Univ. de Burgos)

María Elvira De Caroli. (Univ. de Pelermo Italia)

María del Carmen Pérez Fuentes (Univ. de Almería)

María Gordillo Gordillo. (Univ de Extremadura)

María Isabel Fajardo Caldera (Univ. de Extremadura)

María Isabel García Alonso (Univ. de Burgos)

María Isabel Ruiz Fernández (Univ. de Extremadura)

María José Criado del Pozo (Univ. de Alcalá)

María José das Dores Martíns (Inst. Politécnico Portalegre )

María José Rabazo Mendez (Univ Extremadura)

María Josefa Lafuente Benaches (Univ. de Valencia)

María Luisa Bermejo García (Univ. de Extremadura)

Mario Pollo (Prof. Università LUMSA Roma)

Maximiano del Caño Sánchez (Univ. de Valladolid)

Mercedes Gómez Acuñas (Univ. de Extremadura)

Miguel Ángel Verdugo Alonso (Univ. de Salamanca)

Mónica Barisone (Univ. de Torino. Italia)

Montserrat Marugán De Miguelsanz (Univ. Valladolid)

Nazario Yuste Rossell (Univ. de Almería)

Orazio Licciardello (Univ. de Palermo, Italia)

Quintino Aires (Univ. ISPA. Lisboa. Portugal)

Paola Molina (Universidad de Turín, Italia)

Paula Benevene (Univ LUMSA. Roma)

Paulo Joaquín Pina Quirós (Esc. De Enf. De Coimbra)

Piera Brustía (Univ de Torino, Italia)

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Pilar Domínguez Rodríguez (Univ. Complutense)

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Rocco Quaglia (Univ. de Torino, Italia)

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Victor María López (Univ. de Extremadura)

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Roma Virgilio García Aparicio (Univ. de Extremadura, España)

Vitor Franco (Univ. de Evora, Portugal)

Xanthaki Karamanou Georgia, (Universidad del Peloponeso, Grecia)

Zacarias Calzado Almodóvar (Univ. Extremadura)

1. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO. LA COMUNICACIÓN EN EL AULA
   García Ruiz, M.R. / Barrio del Campo, J.A. / Borragan Torre, A. pp. 13-22
2. LA PERCEPCIÓN DEL CONFLICTO ESCOLAR POR LOS EDUCADORES
   Fernando Fajardo Bullón / María Isabel Fajardo Caldera / Juan A. Castro Posada. pp. 23
3. EL ESTRÉS COMO RESPUESTA
   Barrio, J.A. / García, M.R. / Ruiz, I. / Arce, A. pp. 37
4. OFFRIRE CONTESTI DI APPRENDIMENTO. LA CLASSE COME COMUNITÀ CHE APPRENDE IN
   COLLEGAMENTO TELEMATICO
   Claudio Longobardi. pp. 49
5. LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL
   DESARROLLO. ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA INSTRUCTIVA Y LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN
   Ascensión Antón Nuño / José Ignacio Moraza Herrán. pp. 59
6. LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL
   DESARROLLO. ANÁLISIS DE CONTENIDOS
   Ascensión Antón Nuño / José Ignacio Moraza Herrán. pp. 71
7. EXPECTATIVAS DE EFICACIA DE PROFESORES EN EJERCICIO Y ASPIRANTES A DOCENTES:
   ADAPTACIÓN ESPAÑOLA DE LA TSES (TEACHERS´ SENSE EFFICACY SCALE)
   De la Torre Cruz, M. J. / Casanova Arias, P.F. pp. 79
8. IDENTITÀ ETNICA E PROCESSI INTERATTIVI NEI CONTESTI SCOLASTICI VALUTATI
   ATTRAVERSO IL DISEGNO INFANTILE
   Michela Fraire / Rocco Quaglia / Erica Sclavo. pp. 89
9. REFLEXIONES, DISEÑO Y PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y CONTROL
   DE ESTRÉS DOCENTE
   Susana Sánchez Herrera / Eloísa Guerrero Barona / Jesús Carlos Rubio Jiménez. pp. 99
10. ¿CÓMO ESTÁ EL SENTIDO DEL HUMOR DEL PROFESORADO? OBSTÁCULOS QUE
    ENCUENTRAN PARA MEJORARLO
    Ana Mª Cuetos Azcona / Begoña García Larrauri. pp. 109
11. UNAAPROXIMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL ESTRÉS LABORAL EN EL PROFESORADO
    Joaquín González-Pérez / Mª José Criado del Pozo. pp. 121
12. 12. CRITERIOS PRIORITARIOS SEÑALADOS POR LOS PROFESORES A LA HORA DE
    SELECCIONAR UN LIBRO DE TEXTO
    María José Bezanilla / Aurelio Villa. pp. 131
13. ACTIVIDADES ASISTIDAS CON ANIMALES DE COMPAÑÍA: UNA PROPUESTA EDUCATIVA
    DIFERENTE EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS
    Mª Trinidad Muñoz Vallejo / Irene Muñoz-Reja Hernández / Alejandro Evangelio Palomo. pp. 147
14. ACTITUDES DE ASPIRANTES A PROFESORES Y PROFESORES EN EJERCICIO HACIA LA
    SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL
    Maximiano del Caño Sánchez / Benito Arias Martínez / Julia Alonso García / Raquel Morentin Gutiérrez /
    Henar Gómez Arkaizpe. pp. 159
15. ESTILOS DE PENSAMIENTO DE ALUMNOS Y PROFESORES Y SU RELACIÓN CON EL
    RENDIMIENTO ACADÉMICO
    Ana Belén Bernardo Gutiérrez / Julio Antonio González García / José Carlos Núñez Pérez / Luis Álvarez /
    Paloma González. pp. 173
16. EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y PRIMER CICLO DE LA ESO:
    UN ESTUDIO EMPÍRICO
    José María Román Sánchez / Montserrat Marugán de Miguelsanz / Maximiano del Caño Sánchez /
    María del Henar Torres González / Manuel Galán de la Calle. pp. 179
17. LAAUDICIÓN MUSICAL, COMO EXAMEN, ¿PUEDE PROVOCAR ANSIEDAD EN LOS
    ESTUDIANTES?
    Elisabeth Conse Domarco. pp. 191
18. LAAUTOESTIMA EN ALUMNOS DE SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
    García Correa, A. / Calvo Hernández, P. / Marrero Rodríguez, G. pp. 199
19. CÓMO POTENCIAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA QUE
    ACCEDEN A LA UNIVERSIDAD. UN PROGRAMA DE INTERVENCION EN LA UNIVERSITAT JAUME I
    Raquel Flores Buils / Inmaculada Usó Guiral / Beatriz Bonet Almela / José Manuel Gil Beltrán. pp. 217
20. ESTUDIO DE DETECCIÓN DE SÍNTOMAS DE FOBIA SOCIAL EN UNA POBLACIÓN UNIVERSITARIA
    Gómez Acuñas, Mercedes / Sánchez Herrera, Susana / Fajardo Caldera, Mª Isabel / Castela Godoy, Isabel. pp. 229
21. RELACIÓN ENTRE AUTOCONCEPTO Y ANSIEDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
    Juan Luis Núñez Alonso / José Martín-Albo Lucas / Fernando Grijalvo Lobera / José Gregorio Navarro Izquierdo. pp. 243
22. CARACTERÍSTICAS Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO QUE ASISTE A LA UNIVERSIDAD DE
    LA EXPERIENCIA EN LA PROVINCIA DE ALMERÍA
    David Padilla Góngora / José Jesús Gázquez Linares / Adolfo Javier Cangas Díaz /
    María del Carmen Pérez Fuentes / Isabel Mª Ruiz Fernández. pp. 247
23. DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LINGÜÍSTICA ORAL EN UNIVERSITARIOS
    María Isabel Reyzábal Manso / Víctor Santiuste Bermejo. pp. 257
24. ANÁLISIS DE ALGUNOS INDICADORES DEL ESTRÉS DE LOS ALUMNOS DE MAGISTERIO
    ANTE LOS ESTUDIOS
    Dra. Mª José Criado del Pozo / Dr. Joaquín González Pérez / Pfª. Mª. Angeles Martínez Berruezo. pp. 269
25. ESTILOS EDUCATIVOS PATERNOS, RENDIMIENTO Y VIOLENCIA ESCOLAR
    Mª Cruz García Linares / Mª de la Villa Carpio Fernández / Manuel Jesús de la Torre Cruz /
    Mª Teresa Cerezo Rusillo / Pedro Félix Casanova Arias. pp. 283
26. UN INSTRUMENTO DE MEDIDA, EN FASE EXPERIMENTAL, DEL AUTOCONCEPTO PERSONAL
    Eider Goñi Palacios / Arantza Fernández Zabala. pp. 293
27. VIOLENCIA ESCOLAR: ESTUDIO SOBRE LA OPINIÓN Y VALORACIÓN DE LOS PADRES Y
    DEL PROFESORADO
    Mª Ángeles Martínez Berruezo / Dra. Mª José Criado del Pozo. pp. 307
28. ANÁLISIS DE LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
    DE LOS CENTROS
    Adolfo Javier Cangas Díaz / María del Carmen Pérez Fuentes / José Jesús Gázquez Linares /
    David Padilla Góngora. pp. 317
29. COMUNICACIÓN COOPERATIVA ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA: UN PROGRAMA
    PARA LAACCIÓN
    Francisco Juan García Bacete / Lidón Moliner Miravet. pp. 327
30. LA FORMACIÓN DE PADRES COMO ESTRATEGIA DE PREVENCIÓN PRIMARIA.
    UNA PROPUESTA DE ESTUDIO PRELIMINAR
    Juan, M.J. / Estévez, C. / Inglés, C. / Pérez-López, J. pp. 337
31. DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÃO PSICOLÓGICA: INDECISÃO VOCACIONAL COMPLEXA
    Brito, Silvio / Sánchez Herrera, Susana / Gómez Acuñas, M / Ruíz Fernández, Mª.I. pp. 347
32. LA PRÁCTICA DE LOS PROFESORES EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
    Deilis I. Pacheco Sanz / Carmen Díez / Jesús-Nicasio García. pp. 359
33. PROGRAMA DE PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN, TRASLACIÓN Y
    REVISIÓN EN COMPOSICIÓN ESCRITA PARAALUMNOS UNIVERSITARIOS.
    Romero Pérez, J.F. / Lavigne Cerván, R. / Gómez Carrillo, V.R. pp. 369
34. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS METACOGNITIVOS EN LA ESCRITURAEPME
    Raquel Fidalgo Redondo / Jesús-Nicasio García. pp. 375
35. PROGRAMA DE PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA
    ALUMNOS UNIVERSITARIOS
    Romero Pérez, J.F. / Lavigne Cerván, R. / Gómez Carrillo, V.R. pp. 385
36. NIVEL DE CONGRUENCIA EN LAS CREENCIAS SOBRE LAS MATEMÁTICAS Y LA LECTURA
    Gladys Violeta Yánez Mejías. pp. 395
37. ACTITUDES HACIA LAS MATEMÁTICAS EN ALUMNOS/AS DE LA ESO.
    Miguel Ángel Carbonero Martín / Claudio Collantes Mayor. pp. 401
38. HACIA UNA CATEGORIZACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE OBJETIVOS GEOMÉTRICOS EN EL
    MARCO DEL MODELO VAN HIELE
    Joxemari Sarasua Fernández. pp. 415
39. ATENCIÓN Y APTITUDES MUSICALES
    Eva Martín López / Benito León del Barco / Florencio Vicente Castro. pp. 429
40. INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO PREDICTORA DE LAADAPTACIÓN PSICOSOCIAL
    Antonio Fernández González / Pilar Oñate García de la Rasilla / Cristina Saiz Ruiz / Jorge Barraca Mairal. pp. 441
41. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE AUTORREGULACIÓN
    José Carlos Núñez / Paula Solano / Julio A. González–Pienda / Soledad González–Pumariega / Luis Álvarez /
    Paloma González / Cristina Roces / Ana Bernardo / Luis Castejón / Pedro Rosário. pp. 447
42. LA MEJORA DE LA CONVIVENCIAA TRAVÉS DE LA MEDIACIÓN Y EL APRENDIZAJE
    COOPERATIVO
    Enrique Merino Tejedor. pp. 457
43. MAPAS CONCEPTUALES APLICADOS AL DESARROLLO TEÓRICO Y PRÁCTICO EN
    PSICOPEDAGOGÍA
    Natalia González Fernández / Sonsoles Guerra Liaño / Ángel Hernández Fernández. pp. 467
44. AGRUPAMIENTO DE TAREAS DE TEORÍA DE LA MENTE Y RELACIÓN CON EL ESTATUS
    SOCIOMÉTRICO
    Villanueva, L. / Clemente, R. A. / Adrián, J. E. / Andrés, C. pp. 475
45. GIOCARE, UN’ESIGENZA DELLA MENTE
    Rocco Quaglia. pp. 483
46. LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE “NOMINACIONES POR IGUALES” AL ESTUDIO DE LA
    AGRESIÓN Y DE LA VICTIMIZACIÓN ENTRE ESCOLARES.
    Beatriz Lucas Molina / Sonsoles Calderón López / Irene Solbes Canales. pp. 495
47. DIFERENCIAS DE GÉNERO EN MOTIVACIÓN Y AUTOCONCEPTO ACADÉMICO EN
    UNIVERSITARIOS PARAGUAYOS
    Juan Luis Núñez Alonso / Fernando Grijalvo Lobera / José Gregorio Navarro Izquierdo /
    José Martín-Albo Lucas / Michella Esquivel Leite / Helen Margaret Tapia / Sandra Agustina Morel. pp. 507
48. ANÁLISIS DE LA MOTIVACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DESDE LA TEORÍA DE
    LAAUTODETERMINACIÓN
    José Martín-Albo Lucas / Juan Luis Núñez Alonso / José G. Navarro Izquierdo / Fernando Grijalvo Lobera. pp. 511
49. VALIDEZ INCREMENTAL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA EN LA
    PREDICCIÓN DE SATISFACCIÓN FAMILIAR
    Raquel Palomera Martín. pp. 517

1. A qualidade de vida dos cuidadores de pessoas com doença crónica avançada. Rita Marques, Maria dos Anjos Dixe, João Bessa Gomes.
2. Adolescentes en riesgo: trayectorias delictivas. Cuervo Gómez, K. Górriz Plumed, A. y Villanueva Badenes, L.
3. Análisis de la evitación de responsabilidad en preadolescentes implicados en acoso escolar. Górriz Plumed, A., Cuervo Gómez, K. y Villanueva Badenes, L.
4. Análisis de la implicación percibida por los adolescentes respecto a su colaboración en las tareas del hogar y su relación con el uso y abuso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Fernando Lara Ortega, Gloria Garrote Pérez de Albéniz, Davinia Heras Sevilla.
5. Análisis De Una Escala Para Medir La Conducta Exploratoria En Estudiantes Universitarios. Antonio Caballer Miedes, Raquel Flores Buils
6. Antisocial behaviour, emotional problems and school dropout in portuguese adolescents: are teachers assessments good predictors? Maria Da Luz Vale-Dias & Maria Da Conceição Taborda-Simões
7. Autorregulación emocional y éxito.Dr. Heriberto Rodríguez-Mateo, Dr. D. Gustavo Hernández Delgado, Dr. D. Julio Machargo Salvador
8. Bullying y variables interpersonales en la adolescencia relacionadas con el riesgo para el consumo de drogas. Dª Inmaculada Méndez Mateo y Fuensanta Cerezo Ramírez
9. Concepciones sobre el aprendizaje en el profesorado de educación secundaria en formación. Juan Antonio Amezcua Membrilla, Mª del Carmen Amezcua Prieto, Antonio Muñoz García.
10. Conceptions of learning, approaches to learning and cognitive development: students profiles in a portuguese higher education institution. Sandra Teodósio Valadas.
11. Consumo mediático y actividades alternativas: un estudio comparativo entre adolescentes con TDAH y estándar. Ana Aierbe, Concepción Medrano.
12. Cyberbullying: a agressão através das novas tecnologias. Ana Lúcia da Silva João, Bruno Miguel da Silva João, António Fernando Saldanha Portelada.
13. Decisão e exploração vocacional em estudantes de um curso pré-vestibular popular: contribuições da psicologia. Luciana Albanese Valore; Norma da Luz Ferrarini.
14. Dificultades perceptivo-visuales y funcionalidad visual de adolescentes y jóvenes con degeneración retiniana. Helena Chacón-López.
15. El documento wiki como plataforma colaborativa para un aprendizaje significativo en estudios universitarios. Ignacio Javier Navarro Soria, Carlota González Gómez, María Teresa Tortosa Ybáñez.
16. El síndrome de burnout en el profesorado de secundaria y su relación con el clima social de los centros educativos. Dr. D. Jesús Miguel Rodríguez Mantilla.
17. Escala de crenças e atitudes dos adolescentes face à amamentação: validação para a população portuguesa. Helena da Conceição Borges Pereira Catarino, Carolina Miguel Graça Henriques, Maria Dos Anjos Coelho Dixe.
18. Estereotipos e identidad de género en la conductas de acoso escolar. Santiago Yubero Jiménez, Elisa Larrañaga Rubio y Raúl Navarro Olivas.
19. Evaluación psicométrica de la percepción de la violencia de género en la adolescencia. Carmen Delgado Álvarez, Esperanza Mergenthaler Márquez
20. Exposición involuntaria a material sexual en internet: un análisis en la adolescencia y juventud. Rafael Ballester Arnal, Maria Dolores Gil LLario, Cristina Giménez García, Estefanía Ruiz Palomino, Roberta Ceccato.
21. Factores asociados al proceso de recaída en adolescentes consumidores de alcohol. Kalina Isela Martínez Martínez y Francisco Javier Pedroza Cabrera.
22. Imagem do corpo e problemas comportamentais em adolescentes vítimas de abuso sexual infantil. Cátia Ramalhete, Graça Santos.
23. La convivencia escolar en 4º curso de la educación secundaria obligatoria en la región de Murcia. Antonio García Correa, Vanesa García Martínez, Javier J. Maquilón Sánchez, Ana Belén Mirete Ruiz.
24. La participación del alumnado en el proceso didáctico. Estrategia de mejora metodológica en el contexto universitario. José Daniel Álvarez Teruel, Salvador Grau Company, Carlota González Gómez, María Teresa Tortosa Ybáñez.
25. La television y los valores percibidos por los adolescentes. Concepción Medrano.
26. La victimización en las dinámicas de ciberbullying en centros educativos de la región de Murcia. Javier J. Maquilón Sánchez, Ana María Giménez Gualdo, Fuensanta Hernández Pina, Antonio García Correa.
27. La violencia escolar desde la perspectiva de los futuros profesores de secundaria. Pilar Alonso-Martín y Raquel Gómez- Masera.
28. Las emociones como herramienta educativa en los jóvenes. Mª Isabel Fajardo Caldera, Isaac Encinas Martín.
29. Los adolescentes de la sociedad del siglo xxi. Un análisis comparativo de la juventud española y europea desde la perspectiva de la orientación. Raquel Flores Buils; Antonio Caballer Miedes, Clara Andrés Roqueta; Rosa Ana Clemente Estevan.
30. Mobbing: nos professores de enfermagem. Ana Lúcia da Silva João.
31. Nuovi risultati empirici su alcuni processi evidenziati nello sviluppo delle abilità lessicali fra 8 e 11-12 anni circa. Luigi Aprile.
32. Percepção dos estudantes universitários face aos videojogos: o caso do ISMAT. Brigite Henriques, Paulo Correia
33. Personal social network and perceived life quality in teenagers. Antunes, Raul; Sequeira, Joana; Madalena Alarcão.
34. Relación entre el hábito de consumo de videojuegos y el rendimiento académico diferencias en género y edad en tercer ciclo de educación primaria. Fernando López Becerra.
35. Roles en la dinámica bullying, actitud hacia la escuela y rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria obligatoria de la región de Murcia. Eugenia Piñero Ruiz, Fuensanta Cerezo Ramírez.
36. School and life for teenagers. Expectations and hopes in Italy and Brazil. Licinia Correa, Francesca D’Errico, Isabella Poggi.
37. Stressful life events and perceived well-being in immigrant adolescents from Portugal. Ida Lemos, Cristina Nunes, Sofia Guimarães.
38. Aportación de las redes sociales a las adolescentes embarazadas. Fajardo Caldera MªI.; Casanueva Carmona N.; Bermejo García, Mª Luisa; Ruiz Fernadez, Mª Isabel; Fajarado Bullón, Fernando.
39. Development of the territory between identity dynamics, interpretation of role e active participation: an extensive research with sicilian adolescents. Claudia Castiglione, Orazio Licciardello, Agata Marletta, Manuela Mauceri.
40. La atención emocional y la relación con la autoestima, la autoconfianza y las relaciones con los padres y con los pares: un estudio en adolescentes españoles y mexicanos. Sandra Carina Fulquez Castro, Montserrat Alguacil de Nicolás, Mercè Pañellas Valls.
41. Os adolescentes e a sexualidade: assuntos da procura dos cuidados de saúde primários. Manuel Alberto Morais Brás, Eugénia Maria Garcia Jorge Anes, Maria Isabel Fernandes Praça, Maria de Fátima Morais.
42. Problemas familiares generadores de conductas disruptivas en alumnos. Alicia Sabroso Cetina, Dra. Mª Dolores Jiménez Alegre, Dra. Asunción Lledó Carreres.
43. School and life for teenagers. expectations and hopes in Italy and Brazil.Francesca D’Errico, Isabella Poggi, Licinia Correa.
44. Teachers attitudes towards students of second generation: kinds of contact and psychosocial aspects. D. Damigella, O. Licciardello, L. Eterno,
45. Value orientations, professional self, and attitudes toward the school in primary and secondary school teachers. E. Sagone, M. E. De Caroli
46. ¿Cuáles son los primeros mensajes sobre sexo que enviamos a nuestros hijos? Ruiz Palomino, Estefanía, Ballester Arnal, Rafael, Gil Llario, María Dolores, y Giménez García, Cristina.
47. ¿Son los padres unos buenos modelos de conductas de salud para sus hijos pequeños? Un estudio con padres de niños entre 3 y 8 años. Cristina Giménez García, María Dolores Gil Llario, Rafael Ballester Arnal, Estefanía Ruiz Palomino.
48. A rede social das famílias multiproblemáticas ou multidesafiadas. Estudo exploratório com famílias rurais. Correia, Cristiana; Sequeira, Joana.
49. Abriendo caminos seguros a la familia migrante. M.J. Lafuente y A. Gimeno.
50. Estructura del hogar y conflictividad entre los padres. Mª del Rosario Cortés Arboleda, José Cantón Duarte y David Cantón-Cortés.
51. Evaluación de la satisfacción conyugal e interacción padres-hijos en familias de la comunidad de Madrid. Mónica Fontana Abad, Mª José Fernández Díaz.
52. Las emociones de los futuros profesores de secundaria sobre el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias. Borrachero Cortes, Ana Belen; Brígido Mero, María; Gómez del Amo, Rosa; Bermejo García, Mª Luisa.
53. Los valores familiares y escolares. percepción del profesorado. Mª Ángeles Hernández Prados, Ana Carmen Tolino Fernández-Henarejos .
54. Luces y sombras de la convivencia familiar. Ana Carmen Tolino Fernández-Henarejos, Mª Ángeles Hernández Prados.
55. Retos de la cultura mediatica en la familia y la escuela. Carlos Sousa Reis, Maria Formosinho.

En el primer número de esta segunda época de nuestra revista, hace ya mas de 5 años, afirmábamos que “no ignoramos la confluencia y significación actual de Revistas que tienen una temática afín a la nuestra. La Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia y de la Adolescencia. Y por extensión a todo el ciclo vital” pero que iniciábamos la segunda etapa con un esfuerzo renovado, rigurosos y serio. En ese esfuerzo seguimos a pesar de la crisis que se nos “cuela” por todas las renglijas. Pero os gusta mantener la estrategia del agua: “Nunca discute sus obstáculos, sencillamente los bordea”.
Nuestros primeros números siempre cubren un amplio conjunto de artículos , a veces en cinco amplios volúmenes. El número 2 siempre es más monográfico y recoge muchos menos artículos, no por ello menos significativos e importantes. Abrimos ahora la publicación a otro nuevo número en este año 2011. Seguimos con ello y con ilusión la publicación periódica de nuestra revista, bordeando, como el agua los obstáculos. Si cuando nuestra Asociación nació el año 1987 era necesaria la creación de la Revista, y lo era en los términos y con las características con las que en ese momento fue concebida. Igualmente con el paso de los años la sociedad ha cambiado, los profesionales hemos ido desplazando los objetivos y los intereses específicos. El conjunto de compañeros que trabaja, investiga y desarrolla su actividad en temas específicos de nuestra Asociación sigue demandando la publicación de nuestra revista. En nuestros días van surgiendo numerosos y buenos trabajos que manifiestan un rico, plural, interdisciplinar y actual pensamiento científico. Trabajos e investigaciones que presentan, bajo diversas formas de pensar, una reflexión y análisis de la realidad psicológica y educativa actual. Es en ese campo donde centramos nuestros objetivos. Los objetivos principales de la Revista INFAD son apoyar, estimular, presentar y dar a conocer las investigaciones y los resultados científicos de
trabajos sobre Psicología, Psicología del Desarrollo y sobre Psicología de la Educación. Especialmente en los contextos de la formación de Formadores. Pretende así mismo ocuparse de los trabajos e investigaciones relativos a Nuevos Contextos en Educación, Salud y Calidad de Vida. Es cierto que los cambios educativos, las nuevas realidades sociales, la nueva configuración social, etc. exige un planteamiento en profundidad de todo ello y a ello quiere dar cabida nuestra Revista INFAD de Psicología Ofrecemos nuestra revista a todos cuantos deseen poner su pensamiento y su reflexión al alcance de la Comunidad Científica y de cuantos deseen conocer en profundidad esas nuevas realidades científicas.
International Journal of Developmental and Educational Psychology. INFAD: Revista de Psicología / es una publicación interdisciplinar abierta a colaboraciones de carácter empírico y teórico en cualquiera de los diferentes campos de estudio de la Psicología. Se admiten manuscritos en castellano y en otros idiomas. Animamos a cuantos lo deseen a remitirnos sus trabajos y sus reflexiones.
Badajoz 3 de Noviembre 2011
Florencio Vicente Castro
Director de la revista
P.D.
Un agradecimiento especial a cuantos nos apoyan en esta tarea. Al Grupo de Investigación PSIQUE-Ex, que comprende este esfuerzo editorial y Prof. D. Benito León del Barco, Director del Departamento por su apoyo especial.

DIRECTOR / GENERAL DIRECTOR

Florencio Vicente Castro (Universidad de Extremadura)

DIRECTORES ADJUNTOS / ASSISTANT EDITORS

Fernando Lara Ortega (Univ. de Burgos) Pilar Domínguez Rodríguez (Univ. Complutense)

REDACCIÓN / MANUSCRIPS

María Isabel Fajardo Caldera (Univ. de Extremadura)

Benito León del Barco (Univ. de Extremadura)

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INFORMACIÓN DOCUMENTAL Y CIENTÍFICA / LIBROS / BOOKS

Claudio Longobardi (Univ de Torino. Italia)

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Antonio Ventura Díaz Díaz. (Fundación Academia Europea de Yuste)

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Claudio Longobardi. (Univ. de Torino. Italia)

Cledy Vazquez de Riesen (SENADIS), Panamá

Celedonio Pérez de las Vacas (Univ. de Extremadura)

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Daniela Aquadro (Univ. de Torino. Italia)

David Meghnagi. (Universitá degli Studi Roma TRE)

David Padilla Góngora (Univ. de Almería)

David Vence Valiñas (Univ. Complutense)

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Eduardo Montes Velasco. (Col. Psicólogos Cy L. España).

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José Serrano Serrano (Univ. de Extremadura)

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Juan Alfredo Jiménez Eguizábal (Univ. de Burgos)

Juan Donoso Valdivielso Pastor. (COP Castilla-León)

Juan de Dios Uriarte (Univ. del País Vasco)

Juan Luis Castejón Costa. (Univ de Alicante)

Julia Alonso García (Univ. de la Rioja)

Julio Antonio González Pienda (Univ. de Oviedo)

Julio C. Durand (Univ. Austral. Argentina)

Julio Machargó Salvador (Univ. de Las Palmas)

Leandro Navas Martínez (Univ. de Alicante)

Lidia Weber (Univ de Paraná. Brasil)

Livia Graciano (Univ. de Torino. Italia)

Luca Rollè (Univ. de Torino. Italia)

Luiggi Aprile. (Università di Firenze. Italia)

Luis Melero Marcos. (COP de Castilla-León)

Małgorzata Kiwior-Filo (Universytet Jagellonski, Polonia)

Manuel Acosta Contreras (Univ. de Huelva)

Manuel Andrés Corral (COP C y L.)

Manuel Deaño Deaño ( Univ. de Vigo)

Manuel Lopez Risco. (Univ de Extremadura)

Marcos Scoccimarro. (Univ. Austral. Argentina)

Margarita Gozalo Delgado (Univ. de Extremadura)

María Alcalá Cerrillo (Univ. de Extremadura)

María Cruz Bilbao (Univ. de Burgos)

María Elvira De Caroli. (Univ. de Pelermo Italia)

María del Carmen Pérez Fuentes (Univ. de Almería)

María Gordillo Gordillo. (Univ de Extremadura)

María Isabel Fajardo Caldera (Univ. de Extremadura)

María Isabel García Alonso (Univ. de Burgos)

María Isabel Ruiz Fernández (Univ. de Extremadura)

María José Criado del Pozo (Univ. de Alcalá)

María José das Dores Martíns (Inst. Politécnico Portalegre )

María José Rabazo Mendez (Univ Extremadura)

María Josefa Lafuente Benaches (Univ. de Valencia)

María Luisa Bermejo García (Univ. de Extremadura)

Mario Pollo (Prof. Università LUMSA Roma)

Maximiano del Caño Sánchez (Univ. de Valladolid)

Mercedes Gómez Acuñas (Univ. de Extremadura)

Miguel Ángel Verdugo Alonso (Univ. de Salamanca)

Mónica Barisone (Univ. de Torino. Italia)

Montserrat Marugán De Miguelsanz (Univ. Valladolid)

Nazario Yuste Rossell (Univ. de Almería)

Orazio Licciardello (Univ. de Palermo, Italia)

Quintino Aires (Univ. ISPA. Lisboa. Portugal)

Paola Molina (Universidad de Turín, Italia)

Paula Benevene (Univ LUMSA. Roma)

Paulo Joaquín Pina Quirós (Esc. De Enf. De Coimbra)

Piera Brustía (Univ de Torino, Italia)

Pierre Tilly (Universidad Católica di Lovaina, Belgica)

Pilar Domínguez Rodríguez (Univ. Complutense)

Pilar Oñate (Univ. Complutense)

Pinluigi Palma (Consiglio Nazionale degli Psicologi, Italia)

Rafaela Díaz Villalobos (Univ. de Extremadura)

Ramona Rubio Herrera (Univ. de Granada)

Raquel de la Fuente Anuncibay (Univ. de Burgos)

Reinhard Schmitz-Scherzer. (Univ. de Kassel, Alemania)

Roberta Florian. (Univ. Lumsa. Roma)

Roberto Cipriani (Universita’ degli Studi Roma Tre)

Rocco Quaglia (Univ. de Torino, Italia)

Rodolfo Marcone Trigo (Univ. Estatal, Valparaiso, Chile)

Rosana Clemente Esteva, (Univ. de Castellón)

Rufino GonzalezBlanco (Univ Complutense)

Serafino Ricci (Univ la Sapienza. Roma)

Silvana Contento (Univ. de Bolonia)

Silvio Brito (Instituto Politécnico de Tomar. Portugal)

Susana Sánchez Herrera (Univ. de Extremadura)

Valeria Caggiano (Univ. Roma III. Roma. Italia)

Victor María López (Univ. de Extremadura)

Víctor Santiuste Bermejo (Univ. Complutense)

Vincenzo Cestari (Prof. Università LUMSA)

Roma Virgilio García Aparicio (Univ. de Extremadura, España)

Vitor Franco (Univ. de Evora, Portugal)

Xanthaki Karamanou Georgia, (Universidad del Peloponeso, Grecia)

Zacarias Calzado Almodóvar (Univ. Extremadura)

1. 1. Adhesión de los pacientes con insuficiencia renal crónica a la dieta. Eugénia Maria Garcia Jorge Anes, Florencio Vicente Castro.
   2. Análisis de la autopercepción de los adolescentes respecto a la protección que ejercen sus padres sobre ellos y su relación con el uso y abuso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Gloria Garrote Pérez De Albéniz, Fernando Lara Ortega, Davinia Heras.
   3. Análisis de un indicador de satisfacción familiar percibida por los adolescentes y su relación con el uso y abuso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Davinia Heras Sevilla, Fernando Lara Ortega, Gloria Garrote Pérez De Albéniz.
   4. Descripción de un programa de intervención en resolución de problemas y control emocional con maestros en formación inicial. Ana Caballero Carrasco.
   5. El estrés ante los exámenes en los estudiantes universitarios. Propuesta de intervención. Joaquín Álvarez Hernández, José Manuel Aguilar Parra, Sergio Segura Sánchez.
   6. Evaluación del programa para superar la ansiedad hacia las matemáticas PAM. Concha Iriarte Redín Y Marta Benavides.
   7. Evaluación e intervención en factores afectivo-motivacionales en estudiantes con dificultades del aprendizaje en matemáticas. ¿existe una brecha entre la teoría y la práctica? Raúl Tárraga Mínguez.
   8. Fuentes de estrés en el profesor de matemáticas de secundaria: escala de elaboración propia. Rosa Gómez Del Amo Y Janeth A. Cárdenas Lizarazo.
   9. La autoeficacia y la evaluacion del aprendizaje. Janeth A. Cárdenas Lizarazo Y Rosa Gómez Del Amo
   10. Las emociones de los futuros profesores de secundaria sobre el aprendizaje de las ciencias según el campo de procedencia. Ana Belén Borrachero Cortés & María Brígido Mero.
   11. Relación entre autoconcepto, autoeficacia y autorregulación en ciencias de futuros maestros de primaria. María Brígido Mero & Ana Belén Borrachero Cortés.
   12. Social skills and academic achievement of adolescent immigrants in school settings. Sofia Guimarães, Ida Lemos, Cristina Nunes.
   13. The portuguese version of the adolescents’ form of the defense mechanisms inventory (*). João Manuel Rosado De Miranda Justo, Ana Lúcia Da Conceição Arromba Da Silva, Ana Luísa Quintela Neves, Carla Luísa De Deus Brás Frade.
   14. Tratamiento multimodal en fibromialgia. María Alcalá Cerrillo.